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ABA(應用行為分析)
ABA是應用行為分析法,Applied Behavior Analysis的簡稱。是一種系統(tǒng)化,實用性的教育方法,主要把目標行為分解成單個的單元行為,并對每個單元行為進行教授直至掌握,最后把已掌握的單個行為串聯(lián)起來形成更復雜的目標行為。
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口肌(口部定位治療)
口肌(口部定位治療)是一項針對喂食、口腔局部發(fā)聲器官、發(fā)聲器官整合以及正確發(fā)音、自主發(fā)音的訓練方式。
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PCI(游戲與文化介入)
PCI(社交游戲)是一種介入模式,主要以文化學習能力為主要的介入目標,包括社會定向,相互調(diào)控,模仿,意圖解讀,社會性參照,游戲,相互注意協(xié)調(diào)能力,心智理論,交談等。介入的做法主要以日常生活介入與游戲介入為主。
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感覺統(tǒng)合
感覺統(tǒng)合(感統(tǒng))是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學習過程。指機體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官,以不同的感覺通路 (視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等)從環(huán)境中獲得信息輸入大腦,大腦再對其信息進行加工處理,并作出適應性反應的能力,簡稱“感統(tǒng)”。
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PCI社交游戲團體課
PCI社交游戲團體課分為:兩人團體/三人團體/四人團體
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運動課
運動課是根據(jù)幼兒感覺和運動發(fā)展的情況,針對幼兒的感覺信息輸入和整合失調(diào)開發(fā)出來的對幼兒起積極治療作用的、能促進幼兒整個神經(jīng)系統(tǒng)的成熟的課程。
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藝術課
藝術課主要開設的課程是仿畫、剪紙、揉橡皮泥、手工制作等,藝術課程可以鼓勵、引導幼兒通過藝術活動表達出難以言表的情感,并圍繞創(chuàng)作過程和作品與老師展開互動,以達到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目標。
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認知課
認知是指接收、加工、儲存和應用信息的能力,包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。心理學研究表明3——5歲是幼兒認知發(fā)展的關鍵期。孤獨癥幼兒的認知訓練應以認知發(fā)育規(guī)律為依據(jù)選擇訓練內(nèi)容,借助圖形、數(shù)字、符號及文字等訓練材料,培養(yǎng)與提高孤獨癥幼兒的多項認知能力。
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心智解讀
心智解讀是指推測別人想法(mentalatates)的能力,并同時運用這能力來理解別人說話或行為背后的用意,并預計他們下一步的行動(心智解讀包括了所有腦袋里想的東西,如感受、信念、需要、意愿等等。)
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獨立工作
獨立工作主要培養(yǎng)幼兒在沒有成人的協(xié)助或監(jiān)督下仍可了解工作,完成工作的能力。針對幼兒的特殊學習風格給予清楚的視覺提示,用以組織特定活動的流程,這是協(xié)助組織、增進獨立和發(fā)展溝通的有效策略。
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生活實踐
所謂生活技能是人們?yōu)榱司S持生存技能及適應生存環(huán)境而每天必須反復進行的最基本的最具共性的活動。即衣、食、住、行、個人衛(wèi)生的基本活動。以改善或恢復完成這些活動的能力為目的的進行一些針對性訓練。
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繪本游戲
繪本游戲課程通過繪本讓幼兒在短短的幾頁或幾十頁的內(nèi)容,形成一個連續(xù)的視覺影像,繪本強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,可加強幼兒的語言表達、注意力、性格培養(yǎng)等內(nèi)容。
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體育游戲
體育游戲是由身體動作,情節(jié),角色和規(guī)則組成,以發(fā)展幼兒身心為目的以運動為載體的活動,各種基本動作組成有嚴格的規(guī)則明確,有傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲兩種。
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親子繪畫
親子繪畫主要是以親緣關系為主要維系基礎,以幼兒們跟家長的繪畫互動體驗過程為內(nèi)容,全方位的開發(fā)拓展幼兒的多種能力,如:鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力,邏輯思維能力,空間想象能力,觀察事物的能力,模仿能力及聽指令能力等,提高幼兒的藝術審美,讓幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣。課程不僅促進了親子感情交流,更是幫助幼兒培養(yǎng)建立各項落后于同齡幼兒的技能,促其全面發(fā)展,更能快速融入同齡幼兒日常交流生活。
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